CFP: „Erzähltheorie(n) und Literaturunterricht. Verhandlungen eines schwierigen Verhältnisses“, Münster (28.02.2021)

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Dr. Sebastian Bernhardt, Dr. Ina Henke

 

Der Umgang mit erzählenden Texten und Medien spielt im Deutschunterricht eine zentrale Rolle. Dabei sollen Schüler_innen u.a. lernen, die Darstellungsverfahren erzählender Texte und Medien wahrzunehmen, sie mithilfe eines adäquaten Begriffsinstrumentariums zu beschreiben und schließlich auf ihre ästhetische Wirkung hin zu untersuchen. Dementsprechend wird im Kernlernplan des Landes NRW für das Fach Deutsch als Kompetenzerwartung am Ende der Sekundarstufe I des Gymnasiums bestimmt, dass Schüler_innen in der Lage sein sollen, „erzählende Texte unter Berücksichtigung grundlegender Dimensionen der Handlung (Ort, Zeit, Konflikt, Handlungsschritte) und der erzählerischen Vermittlung (u.a. Erzählerfigur) [zu] untersuchen.“[1] Noch konkreter formuliert es der Bildungsplan Deutsch für das Gymnasium Baden-Württemberg. Hierin heißt es, dass Schüler_innen bis zum Abitur „Fachbegriffe zur formalen Beschreibung von Texten verwenden [können sollen]: […] Autor, Erzähler, Erzählperspektive, Erzählform, Erzählhaltung, Erzählstruktur, innere und äußere Handlung, offener Schluss, Erzählerbericht, Redewiedergabe in direkter, indirekter, erlebter Rede und innerem Monolog […].“[2]  

Trotz dieser relativ genauen Vorgaben eröffnen die in den Lehr- bzw. Bildungsplänen genutzten Formulierungen Raum für weitergehende Fragen hinsichtlich des Verhältnisses von narratologischen Begrifflichkeiten und Konzeptualisierungen, die in der Literatur- und Medienwissenschaft entwickelt werden,[3] auf der einen Seite sowie der Theorie und Praxis des unterrichtlichen Umgangs mit erzählenden Texten und Medien auf der anderen Seite, die u.a. bei der Tagung diskutiert werden sollen:

  • Auf welche narratologischen Fachbegriffe zur Beschreibung erzählender Texte und Medien wird in unterrichtlichen Zusammenhängen, in Lehr- und Lernmitteln für den Unterricht (Schulbüchern, Unterrichtsmaterialien) und in literatur- und mediendidaktischen Entwürfen zum Umgang mit Erzähltexten bzw. ‑medien im Unterricht genau zurückgegriffen?
  • Welchen erzähltheoretischen Modellierungen entstammen diese Begrifflichkeiten und inwiefern werden sie ggf. für die Arbeit mit erzählenden Texten im Deutschunterricht angepasst oder verändert? Entsprechen die im Unterricht genutzten erzähltheoretischen Fachtermini dem aktuellen Stand der literatur- bzw. medienwissenschaftlichen Forschung?
  • Welcher Stellenwert kommt narratologischen Begrifflichkeiten und Konzeptualisierungen in einem kompetenzorientierten Literaturunterricht zu und wie wird mit ihnen gearbeitet? Werden sie zielführend für die Textanalyse und -deutung eingesetzt oder in den Dienst schematisch-formalistischer Textbetrachtungen gestellt? Wie gehen Schüler_innen mit erlernten erzähltheoretischen Begrifflichkeiten und Kategorien um?
  • Zeigen sich Unterschiede mit Blick auf die betrachteten Medien? Spielen erzähltheoretische Kategorien und Begrifflichkeiten in Lehrbuchsequenzen und didaktischen Konzepten zum Umgang mit Film oder Theater im Unterricht beispielsweise eine ebenso große/größere/geringere Rolle wie bzw. als in Lehr-Lern-Arrangements in Schulbüchern und didaktischen Konzepten zum Umgang mit literarischen Erzähltexten?

Neben diesen einen eher empirisch-deskriptiven Zugriff erfordernden Fragen sollen auch theoretisch-normative Perspektiven auf das Verhältnis von Erzähltheorie(n) und Literaturunterricht im Mittelpunkt der Tagung stehen. Dabei können u.a. folgende Fragen fokussiert werden:

  • Inwiefern kann die Vermittlung von erzähltheoretischen Kategorien und Begrifflichkeiten einen Beitrag zum literar-/medienästhetischen Lernen bzw. zu Kompetenzsteigerungen im Bereich der Analyse und Interpretation von erzählenden Texten bzw. Medien leisten? Wie sollten narratologische Begrifflichkeiten und Kategorien vermittelt werden, damit ihre Kenntnis das literarische Lernen fördert und nicht stört?[4]
  • Wie kann eine verstärkte Einbindung narratologischer Begrifflichkeiten und Konzepte in den Deutschunterricht theoretisch konzeptualisiert werden? Welche theoretischen Modellierungen zur Integration erzähltheoretischer Phänomene in den Deutschunterricht liegen aktuell vor und wie können diese ggf. weiterentwickelt werden?
  • Welche erzähltechnischen Verfahren nutzen im Deutschunterricht häufig behandelte erzählende Texte und Medien, vor allem solche aus dem Bereich der Kinder- und Jugendliteratur, und welche erzähltheoretischen Zugriffe erweisen sich vor diesem Hintergrund als für die unterrichtliche Auseinandersetzung hiermit besonders geeignet?

Die Tagung stellt ein Kooperationsprojekt der PH Schwäbisch Gmünd und der WMU Münster dar und soll vom 24.-26.03.2022 vsl. in Münster stattfinden. Es sind Beiträge sowohl mit empirischer als auch mit theoretischer Schwerpunktsetzung erwünscht. Interessierte können bis zum 28.02.2021 ein Exposé (maximal eine DIN A4-Seite) mit einer knappen Skizze ihres Vortragsvorhabens und einigen Informationen zu ihrer Vita an sebastian.bernhardt@ph-gmuend.de und an ina.henke@uni-muenster.de senden. Sie werden bis zum 31.03.2021 über ihre Teilnahme informiert. Die Vorträge sollen ca. 20 Minuten dauern, anschließend ist eine Diskussion geplant. Im Nachgang soll eine Publikation entstehen.

 

Wir freuen uns auf Ihre Beitragsvorschläge!

 

 


[1] Kernlehrplan für die Sekundarstufe I Gymnasium in Nordrhein-Westfalen. Deutsch. Hg. vom Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen 2019, S. 19.

[2] Bildungsplan des Gymnasiums Baden-Württemberg. Deutsch. Hg. vom Ministerium für Kultus, Jugend und Sport des Landes Baden-Württemberg 2016, S. 64.

[3] Vgl. z.B. Gérard Genette: Die Erzählung. 3. Auflage. München 1994 oder Franz K. Stanzel: Theorie des Erzählens. 8. Auflage. Göttingen 1979.

[4] Vgl. weiterführend zum Verhältnis von fachlichem Wissen und literarischem Verstehen Pieper, Irene/Wieser, Dorothee: Fachliches Wissen und literarisches Verstehen. Studien zu einer brisanten Relation. Frankfurt am Main 2012.


Redaktion: Constanze Baum – Lukas Büsse – Mark-Georg Dehrmann – Nils Gelker – Markus Malo – Alexander Nebrig – Johannes Schmidt

Diese Ankündigung wurde von H-GERMANISTIK [Johannes Schmidt] betreut – editorial-germanistik@mail.h-net.msu.edu